L’IA può scrivere testi, generare immagini e rispondere a domande. C’è solo una cosa che non può fare: leggere per tuo figlio.
Il 91 percento dei giovani in Germania utilizza già strumenti di IA. Il 74 percento li usa per i compiti e per studiare. Lo dimostra lo studio JIM 2025 del consorzio di ricerca pedagogico sui media del Sud-Ovest. Chi legge questi numeri potrebbe pensare: leggere diventerà superfluo. I chatbot rispondono a ogni domanda. I modelli linguistici riassumono, traducono, spiegano.
Il contrario è quello corretto.
L’interfaccia è il testo
Chi usa un’IA digita una domanda. L’IA risponde con un testo. L’utente legge, valuta, chiede di nuovo. L’intera interazione con l’IA generativa è un atto di lettura e scrittura. Nessun pulsante, nessun swipe, nessun like. Linguaggio.
Un bambino che non capisce una frase complessa non può formulare un prompt preciso. Non può contestualizzare la risposta. Prende ciò che arriva. Questo sembra un semplice utilizzo tecnico. Non è un uso sensato.
Prompt Literacy, AI Literacy, competenza IA: tutti questi termini suonano nuovi. Ma il loro nucleo è antico. Chi vuole fare domande precise deve capire cosa significano le parole. Chi vuole verificare le risposte deve saper leggere i testi. Non scorrere velocemente. Leggere.
L’IA suona convincente. Anche quando sbaglia.
I modelli linguistici generano testi che suonano fluidi, strutturati e sicuri. A volte sono sbagliati. Uno studio inventato, una citazione costruita di sana pianta, un anno plausibile ma errato. Il problema: il testo non tradisce l’errore. Suona convincente esattamente come una risposta corretta.
Per accorgersene, tuo figlio ha bisogno di qualcosa in più rispetto a decifrare le lettere. Deve mettere in discussione il significato. È davvero vero? Da dove viene questa affermazione? Manca qualcosa qui? La ricerca sulla lettura chiama questo “lettura riflessiva e valutativa”. Nel modello PISA è il livello di competenza più alto: non solo localizzare e comprendere le informazioni, ma integrarle, riflettervi e valutarle.
Proprio questa capacità distingue l’uso dell’IA dal consumo dell’IA.
I numeri parlano chiaro
Secondo PISA 2022, il 26 percento dei quindicenni in Germania non raggiunge nemmeno il livello di competenza minimo nella lettura. Più di un giovane su quattro non è in grado di comprendere i testi a sufficienza per trarne conclusioni autonomamente. Lo studio IGLU 2021 mostra la stessa immagine un grado scolastico più in basso: un quarto dei bambini di quarta elementare legge così male da non soddisfare i requisiti di base. Il Monitor della Lettura 2024 della Stiftung Lesen completa il quadro: al 32 percento dei bambini tra un e otto anni viene letto raramente o mai.
Questi bambini crescono ora in un mondo in cui il 91 percento dei giovani usa strumenti di IA. Cosa succede quando utilizzano questi strumenti senza poter contestualizzare i risultati?
I lettori forti usano l’IA come strumento. I deboli vengono usati da essa.
Il pioniere della ricerca sulla lettura Keith Stanovich ha descritto nel 1986 l’effetto Matteo nella lettura: chi legge bene, legge di più, impara più velocemente e diventa ancora più bravo. Chi legge male evita i testi e resta ancora più indietro. Il divario si amplia con ogni anno scolastico. L’IA accelera questa dinamica.
Un lettore forte verifica l’output, lo combina con la propria conoscenza, pone domande di approfondimento, migliora il suo prompt. Usa l’IA come leva.
Un lettore debole accetta l’output senza controllo. Delega il pensiero alla macchina. Non perché sia pigro, ma perché gli manca lo strumento per fare diversamente: la competenza della lettura.
L’IA non colma le differenze educative. Le approfondisce. Chi oggi non legge, domani non sarà il progettista del futuro dell’IA, ma il suo consumatore passivo.
Di cosa ha davvero bisogno tuo figlio
Non di un corso di prompt engineering alle elementari. Non di un’altra materia scolastica chiamata “competenza IA”. Il fondamento è più profondo.
La neuroscienziata Maryanne Wolf descrive in Reader, Come Home cosa succede durante la lettura profonda: il cervello crea connessioni che permettono l’empatia, il pensiero critico e la capacità di giudizio analitico. Chi legge solo scorrendo, scrollando e swippando, non allena queste abilità. Wolf avverte espressamente che i formati digitali brevi fanno atrofizzare proprio quei processi cognitivi di cui abbiamo più bisogno per gestire l’IA.
Tuo figlio ha bisogno della capacità di comprendere un testo. Di distinguere un’affermazione da una prova. Di riconoscere le contraddizioni. Di contestualizzare ciò che ha letto. E della consapevolezza di dire: capisco questo, ma non posso verificare se sia vero.
Naturalmente serve altro. Analisi delle fonti, conoscenze specialistiche, pensiero logico, gestione responsabile dei propri dati. Ma tutto questo si basa su una fondamenta. Chi non sa leggere un fact-checking non può verificare i fatti. Chi non capisce un’informativa sulla privacy non può proteggere i propri dati.
La competenza della lettura non è l’unica competenza che conta. Ma è quella su cui poggiano tutte le altre.
PISA 2029 pone la domanda giusta
L’OCSE ha capito di cosa si tratta. PISA 2029 rende la competenza della lettura il dominio principale, il fulcro dello studio educativo più grande al mondo. Contemporaneamente, per la prima volta, la “Media and AI Literacy” viene rilevata come dominio innovativo. Il messaggio è: lettura e competenza IA vanno insieme. Non come discipline separate, ma come due facce della stessa medaglia.
Non dobbiamo aspettare il 2029 per sapere cosa mostreranno i risultati. I dati di oggi sono chiari: chi sa leggere userà l’IA come strumento. Chi non sa farlo, verrà usato da essa.
Il paradosso
La tecnologia che sembra rendere superflua la lettura la rende più importante che mai. L’IA riduce i costi di produzione dei testi quasi a zero. Il volume di contenuti sintetici esplode. Ciò che scarseggia non è l’informazione, ma la capacità di valutarla.
Chi sa leggere può acquisire autonomamente la competenza IA. Capire le istruzioni, seguire le spiegazioni, riconoscere gli errori, imparare cose nuove. Chi non sa leggere resta dipendente da ciò che altri riassumono. La differenza tra progettista e consumatore non inizia con il primo prompt. Inizia con il primo libro.
Promuovere la lettura, non sostituirla
Proprio per questo abbiamo creato MichMatz ReadMe. Non come sostituto della lettura, ma come strumento che spinge i bambini a leggere. Storie che si adattano ai loro interessi. Livelli di difficoltà che si adattano al loro livello. Un’esperienza che dimostra: leggere conviene.
I bambini che oggi imparano a leggere decideranno domani per cosa utilizzare l’IA. I bambini che non lo faranno lasceranno questa decisione ad altri.
La competenza della lettura non è una competenza di ieri. È il prerequisito per domani.
Chi sa leggere domina l’IA. Chi non sa farlo, viene dominato da essa.
Michael Schulz, fondatore di MichMatz GmbH