Badanie PISA: Kompetencje czytelnicze w Niemczech spadają

480 punktów. Tak mało, jak nigdy wcześniej od czasu rozpoczęcia badań PISA w roku 2000.

W grudniu 2023 roku OECD opublikowała wyniki PISA 2022. Dla Niemiec wynik w obszarze kompetencji czytelniczych był rozczarowujący: 480 punktów, spadek o 18 punktów w porównaniu z 2018 rokiem. Plasuje to Niemcy zaledwie nieznacznie powyżej średniej OECD wynoszącej 476 punktów.

Ale co stoi za tymi liczbami? I co oznaczają dla rodzin, nauczycieli i szkół?

Co konkretnie pokazują liczby

26 procent testowanych 15-latków w Niemczech nie osiąga nawet poziomu kompetencji II. Oznacza to, że więcej niż co czwarty nastolatek nie potrafi przeczytać prostego tekstu ze zrozumieniem jego znaczenia. Łączenie informacji, wyciąganie wniosków, śledzenie argumentacji: wszystko to jest trudne dla tych nastolatków.

Dla porównania: w 2015 roku wynik czytania w Niemczech wynosił 509 punktów, znacznie powyżej średniej OECD. Spadek o 29 punktów w siedem lat jest jednym z najbardziej stromych wśród wszystkich krajów Europy Zachodniej.

Niemcy nie są osamotnione

Spadek kompetencji czytelniczych nie jest wyłącznie zjawiskiem niemieckim. Prawie wszystkie kraje Europy Zachodniej tracą punkty, niektóre nawet dużo bardziej.

Źródło: OECD PISA 2022 Results Volume I, OECD Education GPS

Holandia zanotowała największy spadek na poziomie 26 punktów od 2018 roku. Francja straciła 19 punktów, Belgia 14. Irlandia i Estonia natomiast pozostają niezwykle stabilne: oba kraje utrzymują się powyżej 510 punktów od wielu lat.

Pokazuje to, że spadek jest strukturalny i dotyczy całego regionu Europy Zachodniej. Ale nie jest nieunikniony.

Trzy przyczyny, które się wzajemnie wzmacniają

Spadek wydajności ma nie jedną przyczynę, ale kilka, które wzmacniają się nawzajem.

Przepaść społeczna rośnie

Zależność kompetencji czytelniczych od socjoekonomicznego pochodzenia rodziców jest szczególnie wyraźna w Niemczech. Najlepsze 25 procent uczniów przewyższa najsłabsze 25 procent o 113 punktów. W 2009 roku różnica ta wynosiła zaledwie 104 punkty (OECD Country Note Germany).

Nastolatkowie z doświadczeniem migracji uzyskują średnio wyniki o 67 punktów gorsze niż nastolatkowie bez niego. Ale wynika to nie z samego doświadczenia migracji: autorzy PISA wyjaśniają różnicę częściowo tym, że rodziny z doświadczeniem imigracji często znajdują się w niekorzystnej sytuacji społecznej (PISA 2022 Zusammenfassung, TU München).

Pandemia pogorszyła istniejące problemy

Pandemia nie spowodowała spadku, ale go przyspieszyła. W Niemczech nauczanie na odległość odbywało się znacznie rzadziej za pośrednictwem urządzeń cyfrowych niż średnia OECD, ale znacznie częściej przy użyciu wydrukowanych materiałów do samodzielnej nauki. Dla dzieci z gospodarstw domowych z małą ilością bodźców do czytania takie podejście było szczególnie szkodliwe.

Czytanie konkuruje z nowymi mediami

Zgodnie z badaniem JIM 2025, 91 procent nastolatków korzysta z narzędzi opartych na sztucznej inteligencji jako głównego medium poszukiwań. Czytanie jako aktywna, wytrwała czynność traci miejsce biernej konsumpcji. To nie jest osąd moralny, ale przesunięcie, którym szkoły i rodziny muszą świadomie zarządzać.

Co uzupełnia badanie IGLU

Tendencja negatywna nie zaczyna się tylko od 15-latków. Badanie IGLU 2021 pokazuje, że już 25 procent uczniów czwartej klasy nie osiąga poziomu minimalnego w czytaniu. Średnia spadła z 548 punktów (2006) do 524 punktów (2021) (McElvany et al., IGLU 2021).

Aktualnie trwa badanie IGLU 2026, kierowane przez prof. Nele McElvany na TU Dortmund. Czy środki podjęte od 2021 roku miały efekt, będzie widać w wynikach (News4teachers, maj 2026).

Co już się dzieje

Następna runda PISA jest również zakończona: PISA 2025 przeprowadzono na wiosnę 2025 roku, wyniki będą opublikowane 8 września 2026 roku. Wtedy dowiemy się, czy tendencja spadkowa spowolniła czy nadal przyspiesza.

Patrząc jeszcze dalej w przyszłość, PISA 2029 przywraca czytanie jako domenę główną, a po raz pierwszy także kompetencję medialno-sztucznej inteligencji (MAIL) testuje się jako osobny obszar. OECD tym samym przyznaje, że kompetencje czytelnicze i krytyczne podejście do treści generowanej przez AI nie mogą być dłużej rozpatrywane osobno.

Co robią inaczej Irlandia i Estonia

Irlandia (516 punktów) i Estonia (511 punktów) pokazują, że stabilne kompetencje czytelnicze są możliwe nawet w warunkach pandemii. Oba kraje systematycznie inwestują od lat w wczesną promocję czytania i stosują spersonalizowane materiały dostosowane do poziomu czytania każdego dziecka.

To nie przypadek. To wynik celowych decyzji w polityce edukacyjnej.

Liczby pokazują, że kompetencje czytelnicze nie spadają, ponieważ dzieci byłyby mniej zdolne. Spadają, ponieważ czytanie ma mniej miejsca w codziennym życiu dzieci. Kto zwraca to miejsce, zmienia krzywą.

Co możesz robić

Za dużymi liczbami stoją konkretne dzieci, które każdego dnia czytają lub nie czytają. Trzy rzeczy, które naprawdę pomagają:

Dla rodziców: 10 minut codziennego czytania, w którym twoje dziecko wybiera temat, działa lepiej niż godzina wymuszonego czytania w weekend. Zainteresowanie pokonuje obowiązek.

Dla nauczycieli: Zróżnicowanie jest kluczem. Jeśli dwunastu dzieci siedzi na dwunastu różnych poziomach czytania, każde potrzebuje materiału, który odpowiada jego poziomowi. Nie jeden tekst dla wszystkich.

Dla dyrektorów szkół: Program Startchancen oferuje konkretne finansowanie. Sprawdź, czy twoja szkoła kwalifikuje się do udziału, i wykorzystaj zasoby socialno-pedagogiczne do ukierunkowanego promowania czytania.

Dokładnie tutaj wkracza MichMatz ReadMe: aplikacja, która dopasowuje historie do zainteresowań i poziomu czytania każdego dziecka. Nauczyciele zachowują kontrolę nad tematem, trudnością i językiem. Dzieci dostają teksty, które naprawdę chcą czytać.

Kompetencje czytelnicze to nie los. To decyzja, którą możemy podejmować każdego dnia.

Zespół MichMatz